СОГЛАСОВАНА
Протокол
педагогического совета
от 22.06.2016 № 7

УТВЕРЖДЕНА
приказом
от 21.06.2016 № 41

СОГЛАСОВАНА
Протокол заседания управляющего совета
от 20.06.2016 № 5

Основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального казенного общеобразовательного
учреждения
«Основная общеобразовательная школа с. Калинино»

Год разработки: 2016 г.
Срок реализации программы: 4 года

Содержание
Общие положения
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2.Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты)
1.2.2.Русский язык
1.2.3.Литературное чтение
1.2.4.Иностранный язык (английский)
1.2.5.Математика и информатика
1.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
1.2.7.Окружающий мир
1.2.8.Изобразительное искусство
1.2.9.Музыка
1.2.10.Технология
1.2.11.Физическая культура
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2.Литературное чтение
2.2.2.3.Иностранный язык
2.2.2.4.Математика и информатика
2.2.2.5.Окружающий мир
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7.Изобразительное искусство
2.2.2.8.Музыка
2.2.2.9.Технология
2.2.2.10.Физическая культура
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
2.5.Программа коррекционной работы (приложение)
3.Организационный раздел
3.1.Примерный учебный план начального общего образования
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.5.Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, предъявляемых к структуре основной
образовательной программы на основе
анализа
деятельности
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа с. Калинино» с учетом возможностей учебнометодического комплекта «Школа России».
Основная образовательная программа школы представляет собой
систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ
образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития школы.
ООП НОО разработана с учетом требований следующих
нормативных документов:
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ «Об
Образовании в Российской Федерации»;
Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введение в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г. №15785
(в ред. приказов Минобрнауки России от 26. 11. 2010 №1241, от
22.09.2011, №2357, от 18.12.2012 г. №1060);
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Одобрена решением Федерального учебно–методического
объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.10.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 г №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в
редакции приказа Минобрнауки России от 26.01.2016 г. №38).
Основная образовательная программа школы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО содержит следующие разделы: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
3

-планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
-программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
-программы отдельных учебных предметов;
-программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
-программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
-систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального
общего образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее-дети с ОВЗ);
доступности
получения
качественного
 обеспечение
начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно­технического
творчества и проектно­исследовательской
деятельности;
обучающихся,
их
родителей
(законных
 участие
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта,
района, области).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
5

 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального,
полилингвального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата
образования—развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности
и
форм
общения
при
определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального
общего, основного общего, образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
6

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением
и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на
данномуровне
образования:
словесно­логическое
мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем
плане,
знаково­символическое
мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения предметных программ начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов
реализации
Требований
к
результатам
освоения
основных
образовательных программ ФГОС НОО.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
7

 являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
-междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
-программ по всем учебным предметам.
Планируемые результаты освоения ООП НОО понимаются как
совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.
К
личностным
результатам
обучающихся
относится
уровень
сформированных ценностных ориентаций выпускников начальной школы,
отражающих
их
индивидуально-личностные
позиции,
мотивы
образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметными результатами обучающихся являются: освоенные при
изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные
действия, межпредметные понятия.
К предметным результатам потребности самостоятельного познания
окружающего мира относится освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данного предмета
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
-учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
8

-способность к оценке своей учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
-выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
-эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
9

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
-использовать знаково­символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
10

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
-устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
-произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
11

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнёра;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
-с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
12

элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
-понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
-работать с несколькими источниками информации;
-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
13

-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
-составлять
на
основании
текста
небольшое
монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
-делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-сопоставлять различные точки зрения;
-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
14

собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых
предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и
старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
-подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
15

-описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
-создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации.
Выпускник получит возможность научиться:
-представлять данные;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране
и в файлах.
16

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
-определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить
программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
1.2.2.Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение
к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
17

Выпускник на уровне начального общего образования:
-научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
-сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
-получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
-пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
-соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
-находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
18

-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
-использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
-оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-распознавать грамматические признаки слов;
-с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
-проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
-находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
-классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
19

-определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
-выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения - определения,
дополнения, обстоятельства;
-выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
-различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объёме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
-безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
-писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определённой орфограммой;
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
-выражать собственное мнение и аргументировать его;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать тексты по предложенному заголовку;
20

-подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
-анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
1.2.3.Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для
своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам
на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта,
связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом
читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучениюи систематическому изучению литературы в
средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
21

действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами
понимания
прочитанного
и
прослушанного
произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения
работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать
содержание
текста
художественного
произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного;
–
различать
на
практическом
уровне
виды
текстов
(художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности
каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
22

–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и
героев произведения; воспроизводить в воображении словесные
художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное
содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в
названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов
текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь
между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь
между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания
текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые
выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не
23

высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы,
пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
–
различать
на
практическом
уровне
виды
текстов
(художественный и научно-популярный), опираясь на особенности
каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для
всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с
впечатлениями от восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в
контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному
желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего
круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное
произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в
свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
24

–
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных произведений (на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных
текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров
(рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений;
–
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в
произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и
загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета
известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его
содержание, например, рассказывать известное литературное произведение
от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя
прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное
25

произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.1.1. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих
и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального
общего образования внесет свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного
языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е.
способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
26

общения,
соблюдать
речевой
этикет,
быть
вежливыми
и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
–
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую
интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую
информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
27

–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом,
Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы
английского
алфавита
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов);
–
пользоваться
английским
алфавитом,
знать
последовательность букв в нём;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка
и их транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского
языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
28

–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начальногообразования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части
речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым
артиклем; существительные в единственном и множественном числе;
глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5
o’clock. It’s interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some,
any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk
in the fridge? — No, there isn’t any);
–
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow,
never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определённым
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
1.1.2. Математика и информатика
29

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для
описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный
компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля
до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность
по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
30

–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины,
массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное
числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать
зависимость
между
величинами,
представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и
на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
31

–
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для
решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать
и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в
строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические
связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый»,
«все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в
разной форме (таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
1.1.3. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
32

религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами,
основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России, общепринятых в российском обществе нравственных
нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость
стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных
религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их
роли в культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной
христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами
православной христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
33

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
34

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории
возникновения
буддийской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
35

– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
36

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской
светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской
этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе общепринятых в российском обществе норм светской
(гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской
светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
1.1.4. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях
как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
37

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы;
38

–
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные
признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойстви проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и
ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений
и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для
объяснения явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,
здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и
функционировании организма человека длясохранения и укрепления
своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
при
проведении
практических
работ
инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;

39

–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия
для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных
случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и
своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного
края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить
изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на
бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции
развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное
влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего
мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
40

коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
–
Планируемые результаты и содержание образовательной
области «Искусство» на уровне начального общего образования
1.1.5. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:
будут
сформированы
основы
художественной
культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к
себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
41

историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы
в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся
применять
художественные
умения,
знания
и
представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн,
декоративно­прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно­творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
–
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно­творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
42

Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства;участвовать в обсуждении их содержания и выразительных
средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства
(картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости
и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с
белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного
замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративно­прикладного
искусства
образ
человека:
передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
–
использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при
создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
43

фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной художественно­творческой деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной выразительности для создания образов природы,
человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в
живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые
жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.1.6. Музыка
Достижение
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
44

окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной
культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности
с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
45

возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена
их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического,
камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских
народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и
отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),
простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и
без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в
процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно
употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой
песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
46

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным
звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства
артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных
инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных
инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых
партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском
оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные.
Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4;
4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение
нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй
октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и
минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст.
Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,
куплетная форма, вариации, рондо.
47

В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.1.7. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического
опыта
человечества;
о
ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой
деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
48

пространственного
воображения,
эстетических
представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных
доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной
творческой практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания:
научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространённых в своём
регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
49

–

понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций,
отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий
как своего региона, так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно­художественным
и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;

50

–
прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером
как техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения
необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных
задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками,
доступными электронными ресурсами).
Выпускник
получит
возможность
научитьсяпользоваться
доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.1.8. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления
здоровья,
физического
развития,
физической
подготовленности и трудовой деятельности.
51

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим
дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий
физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой
деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»:
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на
открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия
с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела)
и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость,
равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
52

–
целенаправленно отбирать физические упражнения для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи
при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать
величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,
перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мячей разного веса и объёма);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым
правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
–
выполнять передвижения на лыжах.
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.2.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
53

 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов
на
основе
системно-деятельностного
подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений;
 Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального
общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
1.2.2. Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательнойдеятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
 самоопределение - сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
54

историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование— поиск и установление личностного смысла
(т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов,
понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация— знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации— учёту
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
её разрешении; развитие этических чувств— стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательной организации, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности— уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками—
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример
для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные,
учебно­познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию
достижения
результата,
стремление
к
совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
55

действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований,
результаты
которых
являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании
и реализации региональных программ развития, программ поддержки
образовательной деятельности, иных программ. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность
воспитательно­образовательной
деятельности
образовательной организации.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному
статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
 характеристику
достижений
и
положительных
качеств
обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
 систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего
образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий
56

обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных
источников;
 умение использовать знаково­символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно­познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться,
т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур: на итоговых проверочных работах по предметам, комплексным
работам
на
межпредметной
основе
осуществляется
оценка
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня
достижения метапредметных результатов:
- высокий уровень - 85-100%;
- уровень выше среднего - 70-84 %;
- средний уровень - 50-69 %;
- уровень ниже среднего — 30-49 %;
- низкий уровень — менее 30 %.
В ходе текущей, тематической оценки отслеживается уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
57

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий (уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень
их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — систему предметных знаний) и систему
формируемых действий с учебным материалом (далее— систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
способность обучающихся использовать знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач, т.е. объектом
оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные
действия) — вторая важная составляющая предметных результатов.
Совокупность
учебных
предметов
обеспечивает
возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
Формирование одних и тех же действий на материале разных
предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках
58

заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные
по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач, что и является объектом оценки предметных
результатов.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса.
Основные виды контроля:
По месту в процессе обучения:
 предварительный контроль, позволяющий определить исходный
уровень обученности и развития обучающихся;
 текущий контроль, позволяющий определять уровень развития
обучающихся и степень их продвижения в освоении программного
материала;
 итоговый контроль, определяющий итоговый уровень предметных
знаний обучающихся и степень сформированности основных
компонентов учебной деятельности школьников;
По содержанию:
 прогностический или планирующий контроль, определяющий
последовательность выполнения операций учебного действия или
его операционный состав до начала реального выполнения действия;
 пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой
и последовательностью выполнения операций, входящих в состав
действия;
 контроль по результату, сравнивающий фактический результат или
выполненную операцию с образцом после осуществления учебного
действия;
По субъектам контрольно-оценочной деятельности:
 внешний
контроль,
осуществляемый
педагогом
или
одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);
 внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый
обучающимся и обращенный на понимание принципов построения и
осуществления собственной деятельности (самоконтроль и
самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и
оценки относятся следующие:
-уровень предметных знаний и действий, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
59

-сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать
учебную задачу);
-развитость познавательной активности и интересов, прилежания и
старания;
-сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и
старания.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества
школьников; своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе
обучения является определение учеником границ своего знания-незнания,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной
деятельности.
Формы контроля и оценки предметных результатов и действий
Содержательный контроль и оценка предметных результатов и действий
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с
другими детьми.
Для отслеживания уровня предметных результатов и действий
используются:
 входные и итоговые проверочные работы;
 текущие проверочные работы;
 тестовые диагностические работы;
 устный опрос;
 проверка сформированности навыков чтения;
Виды и формы контрольно-оценочных действий
обучающихся и педагогов
Вид
Время
Содержание
Формы и виды
контрольнопроведения
оценки
оценочной
деятельности
Входной
начало
Определяет
Фиксируется учителем
контроль
сентября
актуальный уровень в классном журнале.
(входная
знаний, необходимый Результаты работы не
контрольная
для
продолжения влияют
на
работа)
обучения, а также дальнейшую итоговую
намечает
«зону оценку обучающегося
ближайшего
развития»
и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу
в
зоне
60

актуальных знаний
Диагностическая Проводится на Направлена
на
работа, тестовая начало
и проверку
диагностическая окончание
пооперационного
работа
изучения
состава
действия,
темы
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках
изучения
темы
Проверочная
Проводится
Проверяется уровень
работа
после
освоения учащимися
изучения
предметных
темы
культурных
способов/средств
действия.
Представляет собой
задания
разного
уровня сложности
Решение
Проводится в Направлена
на
проектной задачи рамках
выявление
уровня
проектной
освоения ключевых
деятельности компетентностей
Итоговая
апрель-май
Включает основные
проверочная
темы учебного года.
работа
Задания рассчитаны
на
проверку
не
только предметных,
но и метапредметных
результатов. Задания
разного
уровня
сложности
Промежуточная
Апрель-май
Устанавливает
аттестация
уровень достижения
обучающимися
результатов освоения
учебных предметов,
предусмотренных
ООП НОО

Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и
не
влияют
на
дальнейшую итоговую
оценку
Все
задания
обязательны
для
выполнения. Учитель
оценивает все задания
по
уровням
и
диагностирует
уровень
овладения
способами учебного
действия
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам
Оценивание балльное,
отдельно по уровням.
Сравнение
результатов входной и
итоговой работы

Фиксация результатов
промежуточной
аттестации во 2-4
классах
осуществляется
по
пятибалльной системе.
Промежуточная
аттестация
обучающихся 1 класса
осуществляется
качественно
(«справился»,
«не
справился»),
без
фиксации
их
61

достижений
в
классных журналах в
виде
отметок
по
пятибалльной шкале.
Оценка «справился»
соответствует
удовлетворительному
результату
прохождения
промежуточной
аттестации
по
предмету при условии
правильно
выполненных
не
менее 50% заданий.
Менее 50% - «не
справился»
Входная работа проводится в начале учебного года и определяет
актуальный уровень предметных знаний обучающихся, необходимый для
продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует
коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер
специальных предметных умений и действий, которые формируются в
процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в
себя задания, направленные на проверку пооперационного состава
действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках данной
учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме,
позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по
каждой теме объем и характер специальных знаний и действий, которые
формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия,
года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает все
основные темы учебного периода.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 1-х классов
Обучающиеся в первом классе осваивают следующие учебные действия:
 оценивают свою работу по заданным учителям критериям с
помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.
 соотносят свою оценку с оценкой учителя;
 договариваются о выборе образца для сопоставления работ;
62

 обнаруживают совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при
безотметочном обучении:
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили
материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется
небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо
усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При
проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если
нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых
сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный –
нужна помощь.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных
результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении
предметных и метапредметных результатов.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 2-4 - х классов
осуществляется:
• в виде отметок по 5-ти балльной шкале по учебным предметам;
• безотметочно ("зачтено") по учебному предмету ОРКСЭ (модулям).
Мониторинг сформированности УУД:
 1-й этап – анкетирование родителей на предмет сформированности
умений, развиваемых в начальной школе;
 2-й этап – проведение игрового занятия с использованием заданий,
объектом контроля которых являются овладение способами решения
проблем творческого и поискового характера, основами логического
мышления, способами получения информации и др., наблюдение и
анализ выполнения заданий;
 3-й этап – проведение урока с использованием групповых форм
работы, наблюдение и анализ коммуникативных УУД.
1.2.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Оценка динамики образовательных достижений имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики
степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Основным инструментом для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений — это современная эффективная форма
оценивания, позволяющая:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
63

 поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
представляет
собой
специально
Портфель
достижений
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как
в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Портфель достижений ученика начальной школы содержит следующие
материалы:
Выборки детских работ, выполненных в ходе обязательных учебных
занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации.
Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов, школьный педагог-психолог, педагог-организатор и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
Оценка и портфеля достижений ведётся на критериальной основе,
разработанной соответствующим локальным актом образовательной
организации.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний,
64

обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
 о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность к самоорганизации с целью постановки и решения
учебно­познавательных и учебно­практических задач;
 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности —
мотивационно­смысловой,
познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.2.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать
учебно­познавательные
и
учебно­практические
задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх)
итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности
планируемых
результатов,
а
также
динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки
за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
65

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой
«удовлетворительно» (или«зачтено»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2)Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
66

 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем
уровне обучения.
Приложение

Лист оценки учебных достижений обучающегося
Ф.И.____________________________________
Критерии

1 класс
1 четверть

1

2

3

4

5

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Классная работа выполнялась:
всегда
в половине случаев
редко
почти никогда
Отношения к учёбе в целом
положительное
безразличное
негативное
Участие в работе класса на
уроке:
постоянное
инициативное
частое
редкое
Ответственность и
самостоятельность в учебной
деятельности
всегда самостоятелен
нуждается в помощи и
сопровождении
самостоятельность проявляет
редко
уклоняется от ответственности
Уровень познавательного
интереса:
интерес проявляет часто
редко
почти никогда

6

Глубина усвоения материала
воспроизводит с элементами
творчества

7

Внимание:
отличное

67

среднее
легко отвлекается

Темп работы:

8

опережает намного
немного опережает
соответствует темпу урока
отстаёт от темпа урока

9

10

11

12

13

Организация учебной
деятельности
готов к уроку самостоятельно
готов к уроку с напоминанием
не готов к уроку
Память: отличная
средняя
быстро забывает
Понимание смысла учебной
деятельности:
сам формулирует цель
формулирует цель при помощи
учителя
не умеет формулировать цель
Оформление работ: по всем
требованиям
требования частично нарушены
не выполняет требований
Умение контролировать:
полностью
частично
никогда

I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
1. Развитие фонематического
слуха
2. Развитие:
• внимания; …………………..
• памяти; …………………….
• слуха; ………………………
• зрительной памяти: ………..
• творческого воображения ….
68

Уровень
развития

Май (итоговые данные)

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Формируемые
умения и навыки

Сентябрь

Индивидуальная технологическая карта
«ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1 класс
Ф.И. учащегося ______________________________

З. Умение классифицировать
предметы
4. Ориентировка в тетради
5. Речевое развитие:
• словарный запас; …………....
• отвечает на поставленный
вопрос; ………………………..
• пересказывает прочитанное; .
• составляет предложение по
иллюстрациям ………………..
II. ЧТЕНИЕ
1. Знает все буквы
2. Читает по буквам
З. Читает по слогам
4. Читает слог и целое слово
5. Читает целыми словами
6. Читает предложения
7. Читает текст
8. Читает без ошибок
9. Постановка ударения
10. Выразительность чтения:
• четкое проговаривание; …….
• соблюдение интонации …….
11. Понимание прочитанного:
• ответ на прямой вопрос
учителя по прочитанному; ……
• словесное рисование картин; ..
• построение плана текста с
помощью иллюстраций; ………
• восстановление
пропущенного слова,
предложения в тексте; ………..
• пересказ с опорой на помощь
учителя …………………………
•умение самостоятельно задать
вопрос по тексту
12. Чтение наизусть
13. Составление
собственного рассказа:
• по иллюстрации; …………….
• по наблюдению ……………..
14. Прочитывает количество
слов в минуту.
III. НАВЫКИ ПИСЬМА
1. Развитие мелкой моторики
2. Владеет звуковым анализом
слога, слова с опорой на схему
3. Пишет на слух слоги, буквы,
слова
4. Пишет предложения.
5. При письме соблюдает:
69

• высоту: ………………………..
• расстояние между элементами
букв, словами: …………………
• наклон: ………………………..
• форму буквы: …………
• аккуратность ………………….
6. Умеет списывать:
• с печатного текста: …………..
• с рукописного: ……………….
• списывает без ошибок слова
7. Пишет под диктовку:
• слоги
• слова
• предложения
Допускает ошибки:
• искажение букв:
• пропуск букв;
• в постановке
большой буквы в
начале предложения:
• в постановке
большой буквы в именах людей
и кличках животных:
• в постановке точки в конце
предложения и других знаков
препинания;
• в сочетаниях «жи-ши, «ча
ша», «чу-щу»:
• в парных согласных в конце и
середине слова;
• в безударных гласных в корне
слова (проверяемых, непроверяемых)

Уровень
развития

Май (итоговые данные)

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Формируемые
умения и навыки

Сентябрь

Индивидуальная технологическая карта
«МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1 класс
Ф.И. учащегося ______________________________

I. ВХОЖДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ
1. Ориентация
в пространстве (вверх
— вниз; влево — вправо)
2. Классификация предметов
70

(различение предметов по
цвету, форме, размерам и т.п.)
З. Сравнение групп предметов,
чисел
4. Воспроизведение
последовательности
чисел:
• от 1 до 10; …………………….
• от 10 до 1; …………………….
• от 1 до 20 …………………….
5. Написание цифр
6. Словесные формулировки с
цифрами и знаками
7. Оформление работ
II. ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ
1. Сложение в пределах 10
2. Вычитание в пределах 10
3. Состав чисел первого десятка
4. Сравнение чисел и
выражений
5. Разностное сравнение чисел
(на сколько больше, меньше)
6. Умение записывать
словесные формулировки с
помощью цифр
7. Знание компонентов
сложения и вычитания
8. Вычислительные навыки.
Приемы сложения и вычитания
9. Умение записывать числа в
порядке убывания и
возрастания
10. Десяток
11. Двузначные числа
III. ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1. Распознавание
геометрических фигур
2. Единицы длины
3. Измерение и черчение
отрезков
4. Выполнение сложения и
вычитания отрезков
5. Единицы массы

Лист оценки учебных достижений учащихся
фамилии

Критерии

71

1

2

3

4

5

Классная работа выполнялась:
всегда
в половине случаев
редко
почти никогда
Отношения к учёбе в целом
положительное
безразличное
негативное
Участие в работе класса на
уроке: постоянное
инициативное
частое
редкое
Ответственность и
самостоятельность в учебной
деятельности
всегда самостоятелен
нуждается в помощи и
сопровождении
самостоятельность проявляет
редко
уклоняется от ответственности
Уровень познавательного
интереса: проявляет часто
редко
почти никогда

6
7

8

9

10

Глубина усвоения материала
воспроизводит с элементами
творчества
Внимание: отличное
среднее
легко отвлекается
Темп работы: опережает
намного
немного опережает
соответствует темпу урока
отстаёт от темпа урока

Организация учебной
деятельности
готов к уроку самостоятельно
готов к уроку с напоминанием
не готов к уроку
Память: отличная
средняя
быстро забывает

72

11

12

13

Понимание смысла учебной
деятельности:
сам формулирует цель
формулирует цель при
помощи учителя
не умеет формулировать цель
Оформление работ: по всем
требованиям
требования частично
не выполняет требований
нарушены
Умение контролировать:
полностью
частично
никогда

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений средствами УМК «Школа России».
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального общего образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
 определить условия формирования универсальных учебных
действий в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов
для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью
развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
73

произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся
в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной
организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
74

развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются
основные
структурные
компоненты
учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и
задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной
организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной
деятельности
учителя
и
обучающегося
к
совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
75

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъект как к саморазвитию, так
и к самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем,
что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции
любой
деятельности
обучающегося
независимо
от
её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
76

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что
ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, другими обучающимися;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
77

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением
недостающих
компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
78

партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка
его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет
зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий
(их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция
как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные
действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий уделяется особое внимание.
79

По
мере
становления
личностных
действий
ребёнка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно­этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов УМК «Школа России», в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной
программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие
разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
80

«Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о
народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн
России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города
России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами
России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
«Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и
задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости
бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
«Русский язык» - разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего Отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и
Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н. Толстого, Д.С. Лихачёва, М.М. Пришвина,
И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С. Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я. Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте,
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их
достопримечательностях,
природных
и
культурно-исторических
особенностях.
«Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о
школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).
81

«Музыка» - произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство
учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия
стилей,
музыкального
языка,
творческого
почерка
представителей разных эпох и культур.
«Изобразительное искусство» - достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному
принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от
родного порога – в мир большой культуры».
«Иностранный язык» (английский язык) - тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений
направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемой страны.
Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этой стране и ее
столице; о России и её столице Москве, о праздниках, традициях и
обычаях нашей и изучаемой стран.
«Основы религиозных культур и светской этики» - для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для
всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и
уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника
эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей
лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и
мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом
учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким
образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические
ресурсы,
стрессоустойчивости;
82

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1 – 4кл.) в начале каждого раздела сформулированы
основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся
узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме
и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел
завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая целевая установка –
ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие
83

проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера. Формирование и освоение указанных способов и приёмов
действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например,
узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются,
что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1 – 4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и
действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному
чтению,
окружающему
миру,
технологии,
84

иностранному языку, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения
учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества
через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к
героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
85

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач
на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего
школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
86

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей
деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира
в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
87

инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других
народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности, обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной
культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
88

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности
с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения
программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе
освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие)
со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
89

- использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения
учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий
Класс

Личностные УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

90

1
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью, своих
родственников,
ценить родителей.
3. Освоить роль
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

2
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и

1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках, во
внеурочной

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различное.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
парной работе.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего «незнания».
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуациях.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
91

3
класс

поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценивать
выполнение
своего задания по
следующим
критериям: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
92

обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желание
продолжать свою
учебу.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

4
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,

цель учебной
деятельности
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках, во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценивать
выполнение
задания по
заранее
известным
критериям.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать

отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
93

«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнении
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

планировать свою
письменной речи с
работу по изучению
учетом своих
незнакомого
учебных и
материала.
жизненных речевых
2. Самостоятельно
ситуаций.
предполагать, какая
3.Читать вслух и про
дополнительная
себя тексты
информация будет
учебников, других
нужна для изучения
художественных и
незнакомого
научно-популярных
материала;
книг, понимать
отбирать
прочитанное.
необходимые
4. Выполняя
источники
различные роли в
информации среди
группе,
предложенных
сотрудничать в
учителем словарей,
совместном
энциклопедий,
решении проблемы
справочников,
(задачи).
электронных дисков.
5. Отстаивать свою
3. Сопоставлять и
точку зрения,
отбирать
соблюдая правила
информацию,
речевого этикета;
полученную из
аргументировать
различных
свою точку зрения с
источников (словари, помощью фактов и
энциклопедии,
дополнительных
справочники,
сведений.
электронные диски,
6. Критично
сеть Интернет).
относиться к своему
4. Анализировать,
мнению. Уметь
сравнивать,
взглянуть на
группировать
ситуацию с иной
различные объекты,
позиции и
явления, факты.
договариваться с
5. Самостоятельно
людьми иных
делать выводы,
позиций.
перерабатывать
7. Понимать точку
информацию,
зрения другого.
преобразовывать
8. Участвовать
её,
в работе
представлять
группы, распределять
информацию на роли, договариваться друг
основе схем, моделей,
с другом. Предвидеть
сообщений.
последствия коллективных
6. Составлять
решений.
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

94

2.1.4. Особенности,
основные
направления
и
планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс
обучения
является
важным
инструментом
развития
познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей
саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний
у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и
проектной деятельности
–
возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей
познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом
виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной
деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи,
ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные
связи.
Данные
умения
обеспечивают
необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю
простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного обучения младших школьников
95

определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих
заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом
научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной
основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Для формирования универсальных учебных действий необходимо
соблюдение
следующих
условий
организации
образовательной
деятельности:
использование учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдение технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
96

осуществление
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организация системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность)
являются одними из
важных
средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также широко применяются при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно­образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты
учителя и обучающиеся.
В
рамках
ИКТ­компетентности
выделяется
учебная
ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы
у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых
в информационной среде;
использование
результатов
действия,
размещённых
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание
цифрового
портфолио
учебных
достижений
обучающегося.
97

При освоении познавательных универсальных учебных действий
ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных
действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в
рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также входит в содержание внеурочной деятельности
школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
98

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная
характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка
к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
99

выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая
готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний,
представлений
и
умений.
Речевая
готовность
предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической
и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова
как ее единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с
учётом возможного возникновения определённых трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
100

отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и
т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
-недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы
и характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания
должна учитывать интересы всех участников образовательной
деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах
оценивания для всех участников образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано
(школьник может выполнить лишь отдельные операции, может
только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);

учебное
действие
может
быть
выполнено
в
101

сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды
задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно
внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное
построение
учебных
целей
(самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления
общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой
(определяются
уровни
владения
универсальными учебными действиями);

позиционной – не только учителя производят
оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов
разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу, применяются технологии формирующего
развивающего оценивания.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего
обучения.
В
первую
очередь
это
касается
сформированности
универсальных
учебных
действий
(УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
102

сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно­этических нормах.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Рабочие учебные программы включают следующие разделы:
Раздел рабочей учебной
Содержание раздела
программы
Пояснительная записка
Общие цели образования с учетом
специфики учебного предмета
Планируемые личностные,
Перечень предметных, метапредметных,
метапредметные и предметные личностных результатов. Способы учета
результаты освоения
их достижения.
конкретного учебного
предмета, курса
Содержание учебного
Конкретизация содержания образования,
предмета, курса
формы организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности
Тематическое планирование
Планирование учебного материала,
включающее определение основных видов
учебной деятельности обучающихся.
Количество часов, отводимых на освоение
каждой темы, даты проведения уроков
Полное изложение рабочих программ учебных предметов,
предусмотренных к изучению при получении начального общего
образования, приведено в Приложении к ООП НОО.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
103

п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной
в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом
с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересным детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова
и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция
букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
104

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие
речи.
Понимание
прочитанного
текста
при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый
– мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.

105

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные
и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на
-ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
106

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных
и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
107

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем
и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения
с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов
с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
108

произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
109

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви
к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
110

или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной
111

(с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и
зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.
Иностранный язык
Предметное содержание речи

112

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг
моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные
диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового,
учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи
средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог- побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;

113

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в
основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение
на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение
(postcard), конверсия (play - to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий
114

и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where,
why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t
be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.
It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые
предложения
с
союзами
and
и
but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d
like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом
отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде
таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
115

систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем
простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также
социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.4.
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
116

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
117

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен
года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление
о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая
карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня
и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
118

тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
119

общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества
традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,
социальных
групп:
проявление
уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
120

Президент Российской Федерации
–
глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов
России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,
их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
121

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по
выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
122

исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление
и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и Бодхисаттвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тораглавная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
123

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
124

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин
- раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближебольше, дальше- меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании
и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
125

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля- наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и эмоциональная оценка
шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторовпредставителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя- Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в
разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих
лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
126

героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно­прикладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной
и художественно­конструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.2.8.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
127

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во
всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и
музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов
разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам
звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных;
песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам.
Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке.
Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира.
Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в
ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические
«паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические
аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы
к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка»,
«Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в
музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы
музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического
движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационнообразного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р.
128

Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А.
Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением.
Разучивание и исполнение песен с поступенным движением,
повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонацияответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопросответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н.
Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым
ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными
образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного
образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом
для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные
образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под
музыку
разного
характера.
«Создаем
образ»:
пластическое
интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»;
двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование
ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в
создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного
характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных
пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко
выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
129

Двигательная импровизация под музыку с использованием простых
танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для инструментального
музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков
публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование
зрительно-слуховой
связи:
ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием
наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов
музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот
первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий
регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием
элементарной графической записи. Развитие слухового внимания:
определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен
по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков.
Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
130

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных
произведений в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов –
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
результат
освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к
игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической
партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре.
Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен
с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских
фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
131

фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная
песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В.
Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации.
Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение
знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня»,
П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром
(начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов
интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с
несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя
руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью
учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием
наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные
длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и
предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес
132

на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка
(вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных
произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение
пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности
интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере
2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием
наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной
грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане,
обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания
и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и
инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта,
квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое
остинатное
сопровождение
к
пройденным
песням,
инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта,
квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке.
Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации.
Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические
музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и
вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных
произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен
Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры:
П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские
сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в
форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й.
Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
133

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной
формах в инструментальном музицировании. Различные типы
аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по
пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне
сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных
инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной
формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й.
Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах
вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная
черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности.
Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:
путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за
кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с
определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств
музыкальной
выразительности,
формирующих
признаки
жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева,
фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем
музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая
панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и
оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных
декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального
характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский
«Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце»,
песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной
жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям
для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
134

Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения
для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
результат
освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение
135

элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем
сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его
содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие
лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша,
презентация, пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам.
Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические
каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение
метроритмических структур с использованием пройденных длительностей
и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического
остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле
(оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов
(группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной
одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы
двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора;
русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в
национальных республиках России; звучание национальных инструментов.
Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов.
Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание
песен по нотам.
136

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки,
ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических
партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные,
женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара,
совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного
хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С.
Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:
академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных
хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых
произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых
произведений классической и современной музыки с элементами
двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных
группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр
концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано,
гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной
классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантовисполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных
оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М.
Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента
(фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторинасоревнование на определение тембра различных инструментов и
оркестровых групп.
137

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных
инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного
музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в
пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических
интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на
металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с
повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах.
Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и
трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении
к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение
по нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах
и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров.
Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондопесня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьессценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной
формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических
играх
с
инструментами
(чередование
138

ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение
хоровых
произведений
в
форме
рондо.
Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато,
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в
различных формах и жанрах с применением пройденных мелодикоритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения
для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в
том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
результат
освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша
школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
139

проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов
мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и
ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато /
партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями /
две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до
двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух
знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с
тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших
мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и
простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных
инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул.
Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием
простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
140

Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный,
джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного,
духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А.
Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в
исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных
оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых
ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов
и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкальносценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез
искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д.
Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино»,
Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: русская народная песня
«Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки
музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр.
А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к
детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального
сопровождения:
141


характеристика действующих лиц (лейтмотивы),
времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные
симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к
мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин,
А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых)
произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации,
подбор по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на
выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игрысоревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных
моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении
двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения
для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и
отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
142

инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех
пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист
–солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за
весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
итоговый
результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и
балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.2.2.9.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
143

осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
– изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым
и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
144

простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере
и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы
получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.
2.2.2.10.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры
разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
145

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
физических упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание
назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со
сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
146

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт
с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
147

туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы,
упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой
опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи
до 1кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в
парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью
148

на дистанцию 30м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15-20см);передача набивного мяча
(1кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1-2кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ,
РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наименование программы: Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Нормативно-правовая и документальная основа программы духовнонравственного воспитания обучающихся:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»,
-федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (далее – ФГОС НОО),
-Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
младших школьников, составлена с учетом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса. В ней определены задачи, содержание,
планируемые результаты, а также формы воспитания младших
школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного
образования,
общественными
и
традиционными
российскими
религиозными организациями, развития ученического самоуправления,
149

участия обучающихся в деятельности детских объединений, спортивных
секциях и творческих кружках.
Срок реализации программы- 4 года
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Цель программы: социально­педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести)– способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали–осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей, и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
150

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку
и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания
им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере
и религиозным убеждениям;
формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского
общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство
обучающегося
с
культурно­историческими
и
этническими традициями российской семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся на уровне начального общего образования,
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
151

2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и
спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение
личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный
мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение
в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни,
этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение
к слову, как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
152

бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних
животных.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье,
школе, одноклассникам;
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного
пункта), в котором находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях
этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни,
справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и
др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в
жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской) этики, свободе совести и
вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов
России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего
народа и других народов России;

153

знание и выполнение правил поведения в образовательной
организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных
местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека
и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного
человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи
науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и
безопасности современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
154

элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебноисследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового
образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное
время;
первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ,
к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,
обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная
агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм»,
«фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям,
элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога;
первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и
ценностях;
155

первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность
формулировать
собственные
эстетические
предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
морально­психологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном
поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов
семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
156

уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими
и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову, как к
поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях
коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической
культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты
окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают первоначальные представления о Конституции Российской
Федерации, знакомятся с государственной символикой - Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации,
в котором они проживают (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по
историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и
157

историко­патриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия
в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно­патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России,
знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально­культурных
праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и
мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах,
направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому
прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности военноисторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей
семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
158

литературно­музыкальные композиции, художественные выставки и
других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции
народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений
о
нормах
морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе,
общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной
поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта
совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
современной
инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий,
выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий, изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (иных законных
представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых экономических
игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
159

достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих
с ним организаций дополнительного образования (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции как в
учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в
рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т.
д.;
получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных
играх, деятельности детских сообществ, кружков и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в
ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности,
возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой
160

жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных
возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной
деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня,
учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной
помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям
различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам, ограничивающим свободу
личности;
получают элементарные знания и умения противостоять
негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя,
табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику
возникновения вредных привычек, различных форм асоциального
поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ
жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в
спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских
оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в
школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»,
осознают важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
161

приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения в ходе встреч с представителями различных
традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок,
выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих
культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье
и школе в ходе выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных
на решение конкретной социальной проблемы класса, школы,
прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в
рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных
дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из
других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
162

стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и
труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и
безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное
(знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх
и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных
кружков и творческих объединений, литературных и художественных
салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации
культурно­досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве
России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве
закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального
поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с
деятельностью детско­юношеских движений, организаций, сообществ,
163

посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско­юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в
рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы,
связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение
основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т.д.);
получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов
юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном
институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога
поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап»,
«бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национальнокультурных традиций семей обучающихся, детско-родительских
164

школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для
жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах
эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и
др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и
возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях
и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков
и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся
с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных
ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
165

экологических патрулей, в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов, посильное участие в деятельности
детско­юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию,
оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4.Принципы и особенности организации воспитания и
социализации младших школьников:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном.
Актуализация определенных идеалов, хранящихся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах,
в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное
содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
личности младшего школьника.
Принцип амплификации проявляется в том, что младшему
школьнику со стороны школы и семьи, как основных социальных
институтов, предоставляется возможность для свободной, спонтанной
активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру– ведущий метод нравственного воспитания, который позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация–
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. Персонифицированные идеалы являются действенным
средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
166

школьника со сверстниками, родителями (иными законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно
достигается через выяснение общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу
уклада школьной жизни.
2.3.5. Формы и методы организации социально значимой
деятельности обучающихся
В воспитании и социализации современных детей первостепенную
роль играет социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
-общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
-педагогический – проявление просоциальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление
связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве
гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта
решения
проблем,
формирование
компетенций
социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
Методы организации социально значимой деятельности младших
школьников:
-добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества;
-поддержка общественной самоорганизации – участие в
обустройстве окружающей жизни.
-включение школьников в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов.
Формы организации социально значимой деятельности:
167

- «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта»;
- продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также
проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.
2.3.6. Основные технологии взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных
институтов
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни детей. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
классные руководители.
Формирование
социального
опыта
младших
школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих
дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения музея,
концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы
выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
проведении совместных мероприятий.
При этом используются различные формы взаимодействия с
согласия обучающихся и их родителей (иных законных представителей):
-участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования;
-участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
одобренных Управляющим советом школы;
-проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации в образовательной организации.
2.3.7. Формы и методы формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое
воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового
образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни:
168

- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма,
различных оздоровительных системах и системах физических упражнений
для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных
секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни, занятий физической культурой, использования спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе
детско-родительских и семейных соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика
(о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья,
о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной
системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т.
п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
-ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции. Развитие
содержания в рамках экологического воспитания у младших школьников
формируется эмоционально-чувственное, нравственное отношение к
природе; понимание необходимости соблюдения норм экологической
этики; представления о экологически целесообразном поведении.
169

Формы и методы формирования у младших школьников
экологической культуры:
-исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,
научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т.
д.);
-преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными
(выращивание
домашних
растений,
выставки
сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и
т. д.);
-художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и
произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
-общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
-природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах
содействует профилактике правонарушений несовершеннолетними в
сфере дорожного движения, воспитывает транспортную культуру
безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам
безопасного поведения на дорогах:
-групповые
исследовательские
проекты,
оценка
безопасности
традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по
прокладке безопасных маршрутов;
-мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов и др.);
-конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;
-тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8. Формы и методы повышения педагогической культуры
родителей (иных законных представителей) обучающихся
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей
(иных
законных
представителей)
в
обеспечении
духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации,
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
170

-сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (иных законных представителей);
-педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (иным законным представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (иных законных
представителей);
-содействие родителям (иным законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного
законом приоритета семьи родителей (иных законных представителей)
обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
-опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
 организация
исследования
родителями
(целенаправленного
изучения) текстов психолого-педагогического и нормативноправового содержания, опыта других родителей;
 информирование
родителей
специалистами
(педагогами,
психологами, врачами и т. п.);
 организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов,
позиций и способов взаимодействия по решению конкретных
вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
 организация предъявления родителями своего опыта воспитания,
своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
 проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
 организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших
школьников;
 организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
 преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(иных законных представителей) обучающихся является родительское
собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную
площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласовываются с планами
воспитательной работы школы. Работа с родителями (иными законными
представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися и
подготавливать к ней.
2.3.9.Планируемые результаты
171

При
реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования воспитательные
результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и
т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в
форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения
и жизни.
По каждому из направлений духовно-нравственного воспитания
планируется достигнуть следующих результатов:
Гражданско-патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
172

государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
 начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
традиционными нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
173

 первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах
творческой деятельности;
 осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно
полезной
деятельности;
 умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
 первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
 элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
 первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности;
 элементарные
представления
об
этике
интеллектуальной
деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
 элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
 элементарный опыт организации здорового образа жизни;
 представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
 регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
 первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
 элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
 первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
 первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы,
прилегающей к школе территории;
 первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
174

 умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
 понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле
одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
 первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
 элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав школьника;
 первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
 элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность
детей отдельных молодежных субкультур;
 первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
 элементарные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека;
 первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
 опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьносемейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
 первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
 знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
 элементарные основы риторической компетентности;
175

 элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
 первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
 первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
 ценностное отношение к природе;
 элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.10.Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность,
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой школой, осуществляется через мониторинг по основным
направлениям:
1.Достижение планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся.
2.Создание благоприятных условий и системы воспитательных
мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
3.Повышение педагогической культуры и ознакомление родителей
(иных законных представителей) с возможностями участия в
проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс.
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
рассматриваются в качестве основных показателей исследования
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников в образовательной организации.
Методологический инструментарий исследования:
 тестирование (метод тестов),
 проективные методы,
 опрос (анкетирование, интервью, беседа),
 психолого-педагогическое
наблюдение
(включенное
и
узкоспециальное) и эксперимент,
 педагогическое проектирование (моделирование),
176

 анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики
развития и воспитания обучающихся в условиях специальноорганизованной
воспитательной
деятельности
(разработанная
образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного
года) предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания и социализации обучающихся;
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана
воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой образовательной организацией воспитательной программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных направлений программы),
изучаются
в
сравнении
с
экспериментальными
данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений программы). Таким образом, при описании динамики
развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации
младших школьников, используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с
динамикой основных показателей целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится
в соответствии с основными направлениями программы воспитания и
социализации (результаты исследования могут быть представлены по
каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе)
исследуется по следующим направлениям:
177

 Условия для профессионального творчества педагогов
(психологический климат в коллективе (общая эмоциональная
удовлетворенность); возможности для повышение психологопедагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
 Содействие
обучающимся
в
решении
задач
индивидуального развития и социализации (содержание
психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
 Расширение
образовательных
и
развивающих
возможностей для обучающихся и их родителей (иных законных
представителей) в школе (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на
нравственное
развитие
учащихся
и
оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми;
проведение социальных и психологических исследований;
участие в конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях,
положительные
эмоциональные
отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
школы с семьями младших школьников в рамках реализации программы
воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (иных законных
представителей) в воспитательный процесс (совместное
проектирование, непосредственное участие в реализации и
оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(иных законных представителей): организация мероприятий и
разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической
культуры;
ознакомление
и
рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в
решении
индивидуальных
проблем
воспитания
детей
(педагогические консультации; информирование о работе
педагога-психолога).
 Регулярное ознакомление родителей (иных законных
представителей) с содержанием и ходом реализации
178

воспитательной работы, дополнительными возможностями
развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ,
исследований детско-родительских отношений и коррекционной
работы).
 Интерес родителей (иных законных представителей) к
воспитательной программе, реализуемой школой (активное
участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1.
Положительная
динамика
–
увеличение
положительных значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает
отсутствие характеристик положительной динамики и возможное
увеличение отрицательных значений показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
3.
Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования.
Приложение к программе
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний
Акция «Письмо водителю»
Праздник осени
Общешкольный поход «Тропой здоровья»
День учителя
День народного единства
День детства
День матери
Новогодний праздник
КТД «Зимняя сказка»
Веселые старты
День защитника России
Праздник Масленицы
Праздник мам
179

Апрель
Май

День Земли
День космонавтики
Митинг, посвященный Дню Победы
Акция «Георгиевская ленточка»
Весенняя спартакиада

Тематика традиционных общешкольных родительских собраний
1 класс
1 .Знакомство с родителями детей - первоклассников.
2. Школьные трудности у учащихся первых классов. Важные аспекты
воспитания в адаптационный период.
2 класс
1 .Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.
2.Первая отметка
3 класс
1.Удачи и неудачи семейного воспитания.
2. Выбор модулей учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики».
4 класс
1. Семейные традиции и способность ребенка трудиться.
2. Проблемы преемственности при переходе учащихся начального звена в
основное.

180

Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания по годам
реализации программы
Направл 1-ые классы
2-ые классы
3-и классы 4-ые классы
ения

181

Социокультурное и медиакультурное воспитание
Гражданское воспитание
«Россия – Родина моя»

-иметь
представление
о
государственно
й символике, о
государственно
м устройстве
России;
-о
примерах
исполнения
гражданского и
патриотическог
о долга;
первоначально
е
понимание
значения
понятия
«миролюбие»

-ценностное
отношение
к
России, к своей
малой родине,
народным
традициям.
-ценностное
отношение
к
России, к своей
малой родине,
государственно
й символике,
-начальные
представления
о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
первоначально
е
понимание
значения
понятия«гражд
анское
согласие»

первоначаль
ный опыт
постижения
ценностей
гражданско
го
общества,
национальн
ой истории
и культуры;
-ценностное
отношение
к
культурноисторическо
му
наследию,
государстве
нной
символике,
русскому и
родному
языку,
народным
традициям;
к
Конституци
и и законам
Российской
Федерации;
к старшему
поколению;
-опыт
ролевого
взаимодейс
твия
и
реализации
гражданско
й,
патриотичес
кой
позиции;
представлен
ия о правах
и
обязанностя
х человека,

-Ценностное
отношение
России,

к

- к своей малой
Родине;
-опыт ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической
позиции;
-опыт
социальной
и
межкультурной
коммуникации;
-первичный
опыт
межкультурного
,
межнационально
го,
межконфессиона
льного
сотрудничества,
диалогического
общения

182

Нравственное и духовное воспитание
Правовое воспитание и культура безопасности
«Азбука права»

-начальные
представления
о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного
поведения;
-сочувствие к
человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации;
-уважительное
отношение
к
старшим,
заботливое
отношение
к
младшим;
первоначальны
е представления
о правах,
свободах и
обязанностях
человека;
-знание правил
безопасного поведения в
школе, быту,
на отдыхе,
городской
среде,
понимание
необходимости
их выполнения;
- умение
отвечать за
свои поступки;

-ценностное
отношение
к
России, к своей
малой родине,
народным
традициям.
-ценностное
отношение
к
России, к своей
малой родине,
государственно
й символике,
-начальные
представления
о правах и
обязанностях
человека,
гражданина;
-элементарные
представления
об институтах
гражданского
общества, о
возможностях
участия
граждан в
общественном
управлении;
-неравнодушие
к жизненным
проблемам
других людей,
сочувствие
к
человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации;

нравственно
-этический
опыт
взаимодейс
твия
со
сверстника
ми,
старшими и
младшими
детьми,
взрослыми
в
соответстви
и
с
общепринят
ыми
нравственн
ыми
нормами;
способность
эмоциональ
но
реагировать
на
негативные
проявления
в детском
обществе и
обществе в
целом,
анализирова
ть
нравственну
ю сторону
своих
поступков и
поступков
других
людей;
-знание
традиций
своей семьи
и
школы,
бережное
отношение
к ним.
-

Нравственноэстетический
опыт
взаимодействия
со сверстниками,
старшими
и
младшими
детьми,
взрослыми
в
соответствии с
общепринятыми
нравственными
нормами;
уважительное
отношение
к
традиционным
российским
религиям;
почтительное
отношение
к
родителям,
уважительное
отношение
к
старшим,
заботливое
отношение
к
младшим.

183

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Интеллектуальное воспитание
«Ученье – свет»

-ценностное и -ценностное
творческое
отношение
к
отношение
к труду
и
учебному
творчеству,
труду;
человеку труда,
трудовым
-трудолюбие;
достижениям
России
и
-элементарные человечества;
представления -ценностное и
о
различных творческое
профессиях;
отношение
к
учебному
труду
первоначальны -элементарные
е
навыки представления
трудового
о
различных
творческого
профессиях;
сотрудничества
со
сверстниками,
старшими
детьми
и
взрослыми;
первоначальны
й опыт участия
в
различных
видах
общественнополезной
деятельности;

-ценностное
и
творческое
отношение
к учебному
труду;
-ценностное
отношение
к труду и
творчеству,
человеку
труда,
трудовым
достижения
м России и
человечеств
а;
элементарн
ые
представлен
ия
о
различных
профессиях;

-Ценностное
отношение
к
природе
и
творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям
России
и
человечества;
первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественнополезной
и
личностнозначимой
деятельности;
-мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной
и практической,
общественнополезной
деятельности.

первоначаль
ный опыт
участия
в
различных
видах
общественн
о полезной
и личностно
значимой
деятельност
и;

184

Здоровьесберегающее воспитание
Воспитание семейных ценностей
«Моя – семья и ЗОЖ»

-ценностное
отношение
своему
здоровью;

к первоначальны
й личный опыт
здоровьесберег
ающей
деятельности;
первоначальны
й личный опыт здоровьесберег первоначальны
ающей
е
деятельности;
представления
о
роли
физической
первоначальны культуры
и
е
спорта
для
представления здоровья
о
роли человека, его
физической
образования,
культуры
и труда
и
спорта
для творчества;
здоровья
человека, его -ценностное
образования,
отношение
к
труда
и своему
творчества;
здоровью,
здоровью
-знания
о близких
и
возможном
окружающих
негативном
людей;
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье
человека.

-ценностное
отношение
к
своему
здоровью,
здоровью
близких и
окружающи
х людей;
ежедневное
соблюдение
режима дня;
-ценностное
отношение
к
своему
здоровью;

-Ценностное
отношение
к
своему
здоровью,
здоровью
близких
и
окружающих
людей;
-элементарные
представления о
взаимной
обусловленности
физического,
социального и
психического
здоровья
человека,
о
важности
нравственности
в
сохранении
здоровья
человека.

185

-опыт
эстетическо
го,
эмоциональ
нонравственно
го
отношения
к природе;

-Ценностное
отношение
к
природе;
-элементарные
знания
о
традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе
в
-ценностное культуре
отношение народов России,
к природе;
нормах
личный
экологической
опыт
этики; личный
участия
в опыт участия в
экологическ экологических
их
инициативах,
инициатива проектах.
-личный опыт х, проектах.
участия
в
экологических
инициативах,
проектах.

«Мир вокруг нас»

первоначальны
й
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного
отношения
к
первоначальны природе;
й
опыт
эстетического, эмоционально- первоначальны
нравственного й опыт участия
отношения
к в
природе;
природоохранн
ой
деятельности
по
месту
жительства

Экологическое воспитание

-иметь
представление
о
бережном
отношении к
природе;

186

первоначальны
е
умения
видеть красоту
в окружающем
мире;

«Всё в мире удивительно»

Культуротворческое и эстетическое воспитание

первоначальны
е
умения
видеть красоту
в
поведении,
поступках
людей;

первоначальны
й
опыт
самореализаци
и в различных
видах
творческой
деятельности,
формирования
потребности и
умения
выражать себя
в
доступных
видах
творчества;

продолжать
развитие
самореализа
ции
в
различных
видах
творческой
деятельност
и,
формирован
ия
потребност
и и умения
выражать
себя
в
доступных
видах
творчества;

Первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности,
формирования
потребности и
умения
выражать себя в
доступных видах
творчества;
-мотивация
к
реализации
-элементарные
эстетических
представления
ценностей
в
об
пространстве
эстетических и
школы и семьи;
художественны -элементарные
х
ценностях формирован представления
отечественной ие навыков об эстетических
культуры;
этикета
и
художественных
ценностях
формирован отечественной
ие
культуры.
представлен
ий
об
эстетически
х
и
художестве
нных
ценностях
отечественн
ой
культуры;
продолжать
развитие
самореализа
ции
в
различных
видах
творческой
деятельност
и.

187

2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ,ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Наименование программы: Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Цель
программы:
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей, о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
188

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Срок реализации программы- 4 года
Актуальность программы
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным
и
существенным
проявлением
неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Принципы реализации программы
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни положены принципы:
- актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем
детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями;
обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической
информацией;
189

– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который
предполагает
сочетание
изложения
гигиенической
информации
теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его
восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью
выбора
и
принятия
решения,
ролевых
игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом
уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья,
стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного
принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ
отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и
блоков, а также их логическую преемственность в процессе его
осуществления;
– системности определяет постоянный, регулярный характер его
осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к
здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности направлен на повышение активности
учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании
ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип
выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и
стилей жизни.
Методы и формы:
 лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, направленных на
пропаганду здорового образа жизни.
 экскурсии;
 уроки с раздаточным материалом;
 практические работы в классе, в природе;
 самостоятельные наблюдения детей.
Основные
формы
организации
внеурочной
деятельности:
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Ожидаемые результаты реализации программы:
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
 активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
 рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках
по интересам;
 высокий уровень сплочения детского коллектива;
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Основные направления программы
190

Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни может быть организована по следующим направлениям:
 создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
 организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
 организация физкультурно­оздоровительной работы;
 организация работы с родителями (законными представителями);
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся:
 учебная, учебно­исследовательская,
 образно­познавательная, игровая,
 рефлексивно­оценочная,
 регулятивная,
 креативная,
 общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Организации работы по реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В учебных помещениях имеется естественное боковое левостороннее
освещение. Школьная мебель соответствует возрастным особенностям
младших школьников.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки в
урочное время. Приготовление пищи осуществляется в школе.
Малообеспеченные обучающиеся имеют возможность получать бесплатное
питание.
Спортивный зал оснащен необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём, имеется спортивная площадка.
Уроки физической культуры проводятся три раза в неделю, согласно
учебному плану школы. Дополнительно ведется внеурочная деятельность:
работают 4 спортивных секции.
В школе имеется медицинский кабинет.
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение
чрезмерного функционального напряжения и утомления учащихся, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
191

При этом учитываются гигиенические нормы и требования к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия внеурочной деятельности). Программы, технологии, методы
обучения и воспитания, соответствуют возрастным и психофизиологическим
возможностям детей. При проведении урока с позиций здоровьесбережения
учитываются санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях:
 смена видов деятельности;
 учет периодов работоспособности детей на уроках (период высокой и
низкой работоспособности с признаками утомления);
 учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях;
 наличие эмоциональных разрядок на уроках;
 использование физкультурных пауз на уроках
 зарядка перед уроком
 подвижные игры на переменах
 соблюдение требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
 включение элементов игры в учебный процесс.
Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в учебной
деятельности реализуется с помощью УМК «Школа России».
Система учебников формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему
учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?», «Человек и природа», «Правила
безопасной жизни».
В курсе «Русский язык» при выполнении
упражнений учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
В курсе «Литературное чтение» формированию бережного отношения к
материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы,
темы
учебников,
художественные
тексты,
упражнения,
задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
192

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В разделах «Человек и информация», «Человек, технология и
окружающая среда. Дом и семья» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться
ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм
(Welikeplayinggames), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите
друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2
кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех модулей, но наиболее
убедительно раскрывается на тематических уроках.
В курсе «Физическая культура» разделы «Знание о физической культуре»,
«Физическое совершенствование» способствуют выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
учебника, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания
первой помощи при травмах.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения: компьютеров, интерактивных досок,
мультимедийных проекторов.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2м и 3-м уроками для обучающихся 1 класса;
193

 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней Здоровья, соревнований, походов согласно плану работы школы)
4.Просветительская работа с родителями (иными законными
представителями).
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется в рамках просветительской работы.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (иными законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников образовательного учреждения и
повышение уровня знаний родителей (иных законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• привлечение педагогов и родителей (иных законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Сложившаяся система работы с родителями (иными законными
представителями) по вопросам формирования экологической культуры,
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье и т. п.;
 привлечение родителей (иных законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований,дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и
т.п.
Мониторинг реализации Программы проводится по следующим
показателям (в динамике):
 общего показателя здоровья,показателей заболеваемости органов
зрения и опорно­двигательного аппарата;
 показателей случаев травматизма в образовательной организации, в том
числе дорожно­транспортного травматизма;
 показателей количества пропусков занятий по болезни.

194

Эффективность реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
отслеживается по следующим критериям:
 высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе
образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей
(иных законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена
школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся
и уровня эмпатии друг к другу;
 снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде;
 результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (иных законных
представителей).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части
экологической грамотности и формирования элементов экосистемной
познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный
программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
осуществляться педагогами и классными руководителями в форме
педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с
анкетирования обучающихся и их родителей, которое помогает быстро
выявить отношение детей к своему здоровью.

3 раздел: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план МКОУ ООШ с. Калинино определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) учебной деятельности учащихся и
формы их промежуточной аттестации.
Учебный план предусматривает:
195

4-летний срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1-4 классов.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4
классы – 34 учебных недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года 31 день.
Для учащихся первых классов установлены дополнительные недельные
каникулы – с 13 по 18 февраля 2017 г.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с
учебным планом соответствующей общеобразовательной программы 24 мая
2017 г.
Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут.
Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут, число уроков в день
в сентябре, октябре – 3, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый и 1 день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры.
В 1-х классах обучение организуется в режиме 5-дневной учебной
недели. Продолжительность учебной недели во 2-9 классах организуется в
режиме 6-дневной учебной недели.
Учебный план начального общего образования состоит из 2х частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательной
деятельности.
Часы федерального компонента реализуются в полном объеме.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
В рамках предмета ОРКСЭ изучается модуль – основы православной
культуры.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Вариативную часть, формируемую участниками образовательного
процесса по 6-ти дневной учебной недели во 2, 3, 4 классах составляют
факультативы и распределены следующим образом:
1. на учебный предмет «Математика» на курс «Занимательная
математика» во 2 классе, на курс «Занимательная математика» в 3 классе, на
курс «В лабиринте задач» в 4 классе выделено по 1 часу в неделю;
2. на учебный предмет «Русский язык на курс «Превращение слов» во
2 классе, на курс «Язык мой – друг мой» в 3 классе, на курс «Занимательная
грамматика» в 4 классе выделено по 1 часу в неделю;
3. на учебный предмет «Литературное чтение» на курс «Читаем,
думаем, спорим» во 2 классе выделен 1 час в неделю;
4. на учебный предмет «Окружающий мир» на курс «Родной край –
частица Родины» в 3 классе выделен 1 час в неделю.
196

Учебный план для 1-4 классов МКОУ ООШ с. Калинино, реализующей
Федеральный государственный образовательный стандарт на
2016 – 2017 учебный год
Предметные
области

Филология

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого:

Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (6дневная учебная
неделя)
Филология

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Максимально

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир

1 кл.

2 кл.

3 кл

4 кл.

Всего
часов

Количество часов в неделю

5/165
4/132

5/170
4/136

5/170
4/136

5/170
4/136

20/675
16/540

-

2/68

2/68

2/68

6/204

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

-

-

-

1/34

1/34

1/33
1/33

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

4/135
4/135

1/33
3/99

1/34
3/102

1/34
3/102

1/34
3/102

4/135
12/405

21/693

23/782

23/782

91/3073

0

3/102

3/102

24/81
6
2/68

1/34
1/34

1/34

1/34

3/102

1/34

1/34

1/34

3/102

1/34

8/272

2/68

197

допустимая
годовая нагрузка
(6-дневная
учебная неделя)

0

26/884

26/884

26/88
4

Формы проведения промежуточной аттестации в 1-4 классах
на 2016-2017 учебный год
Учебные
1 кл.
2 кл.
3 кл
4 кл.
предметы
Формы контроля
Русский язык
К/д
К/д
К/д
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

К/р

К/р

К/р

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Тест

Изобразитель
ное искусство

Тест

Тест

Технология

Аппликация
на заданную
тему
К/норм.

Выставка
работ
Выставка
работ

Физическая
культура

Тест

К/норм.

тест
К/норм.

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется в школе по направлениям развития личности (духовно­
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно - оздоровительное).
198

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). Занятия внеурочной деятельности реализуются в формах,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые исследования, детские общественные объединения
и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется за рамками учебного
процесса, во второй половине дня учебного периода, в каникулярное время.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности
заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в
школе в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и
развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы и составляет 1215 часов
за 4 года обучения (297 часов в год – 1 класс, 306 часов в год – 2-4 классы).
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательной организации, создание благоприятных условий
для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
соуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей
являются:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
учащихся к различным видам деятельности;
 оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
 развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия,
сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.
План внеурочной деятельности составлялся в соответствии с принципами:
 Принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей.
199

 Принцип преемственности.
 Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающей реализацию направлений.
 Принцип учета социокультурных особенностей школы, Программы
развития школы.
Внеурочная деятельность в 2016-2017 учебном году
представлена:
1 класс:
- духовно-нравственное направление: кружок «Мы и наша культура» 1
час в неделю; 1 час выносится на вакансию
- социальное направление: 1 час выносится на вакансию;
- общеинтеллектуальное направление: кружок «Математика и
конструирование» 1 час в неделю; кружок «Маленький краевед» » 1 час в
неделю;
- общекультурное направление: кружок «Умелые ручки» 1 час в
неделю;
- спортивно-оздоровительное направление: кружок «Чародеи» 1 час в
неделю, кружок «Волшебный каблучок» 1 час в неделю, кружок «Здоровый
ребенок – успешный ребенок» 1 час в неделю.
2 класс:
- духовно-нравственное направление: кружок «Мы и наша культура» 1
час в неделю;
- социальное направление: 1 час выносится на вакансию;
- общеинтеллектуальное направление: кружок «Мир логики» 1 час в
неделю; кружок «Секреты орфографии» 1 час в неделю;
- общекультурное направление: кружок «Мы дети планеты Земля» 1
час в неделю; 1 час выносится на вакансию;
-спортивно-оздоровительное направление: кружок «Чародеи» 1 час в
неделю, кружок «Волшебный каблучок» 1 час в неделю, кружок
«Подвижные игры» 1 час в неделю.
3 класс:
- духовно-нравственное направление: кружок «Мы и наша культура» 1
час в неделю;
- социальное направление: 1 час выносится на вакансию;
- общеинтеллектуальное направление: кружок «Умелые ручки» 1 час в
неделю; кружок «Юный эколог» 1 час в неделю;
- общекультурное направление: кружок «Мы дети планеты Земля» 1
час в неделю; 1 час выносится на вакансию;
-спортивно-оздоровительное направление: кружок «Чародеи» 1 час в
неделю, кружок «Волшебный каблучок» 1 час в неделю, кружок
«Подвижные игры» 1 час в неделю.
4 класс:
200

- духовно-нравственное направление: кружок «Мы и наша культура» 1
час в неделю; 1 час выносится на вакансию;
- социальное направление: 1 час выносится на вакансию;
- общеинтеллектуальное направление: кружок «Математика и
конструирование» 1 час в неделю; кружок «Умелые ручки» 1 час в неделю;
- общекультурное направление: кружок 1 час выносится на вакансию;
-спортивно-оздоровительное направление: Чародеи» 1 час в неделю,
кружок «Волшебный каблучок» 1 час в неделю, кружок «Спортивные игры»
1 час в неделю.
План внеурочной деятельности для 1-4 классов МКОУ ООШ с. Калинино,
реализующей Федеральный государственный образовательный стандарт
второго поколения на 2016-2017 учебный год.
Внеурочная деятельность (кружки,
1
Каник 2
Кани 3
Кан 4 кл. Ка
секции, проектная деятельность и др.) кл. улы
кл. кулы кл. и
ни
по направлениям развития личности:
кул
ку
ы
лы
9ч
9ч
9ч
9ч
духовно-нравственное направление:
33
34
34
34
кружок «Мы и наша культура»
духовно-нравственное направление:
33
34
вакансия
социальное направление (экскурсии,
33
34
34
34
акции, библиотечные уроки) вакансия
общеинтеллектуальное направление:
33
34
кружок «Математика и
конструирование»
общеинтеллектуальное направление:
34
кружок «Юный эколог»
общеинтеллектуальное направление:
33
«Маленький краевед»
общеинтеллектуальное направление
34
34
кружок «Умелые ручки»
общеинтеллектуальное направление:
34
кружок «Секреты орфографии »
общекультурное направление:
34
кружок «Мир логики»
общекультурное направление: кружок
33
«Умелые ручки»
общекультурное направление: кружок
34
34
«Мы дети планеты Земля»
201

общекультурное направление:
вакансия
спортивно-оздоровительное
направление:
кружок «Чародеи»
спортивно-оздоровительное
направление «Волшебный каблучок»

34

34

34

33

34

34

34

33

34

34

34

спортивно-оздоровительное
33
направление: кружок «Здоровый
ребенок – успешный ребенок»
спортивно-оздоровительное
34
34
направление: кружок «Подвижные
игры»
спортивно-оздоровительное
34
направление: кружок «Спортивные
игры»
Всего
297
306
306
306
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых каникул по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с законом !Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4
классы – 34 учебных недель.
Учебный год начинается 1 сентября 2016 года и заканчивается 24 мая 2017
года. Сроки проведения промежуточной аттестации с 05 апреля 2017 года по
25 апреля 2017 года.
Продолжительность каникул в течение учебного года 31 день:
- осенние - с 31.октября 2016 г. – 06 ноября 2016 г.,
- зимние – с 29 декабря 2016 г. – 11 января 2017 г.,
- весенние каникулы – с 20 марта – 29 марта 2017г.
Для обучающихся 1 класса установлены дополнительные недельные
каникулы – с 13 по 18 февраля 2017 г.
Особенности организации образовательного процесса для
обучающихся первого класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого»
режима обучения (сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
202

каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май –
по 4 урока по 40 минут каждый и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет
урока физической культуры).
Обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и
домашних заданий.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся имеют облегченный
учебный день в четверг или пятницу.
Продолжительность перемен между уроками составляет 20 минут.
В середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью 40 минут, из которых не менее 30 минут отводится на
организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на
спортплощадке или в спортивном зале.
3.3.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Условия реализации ООП НОО в МКОУ ООШ с.Калинино:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 гарантируют
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию ООП НОО и достижение планируемых
результатов её освоения;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
 представляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами, использование ресурсов социума.
Содержание раздела:
 описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и
ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП НОО
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
203

Численность педагогических работников, имеющих высшее образование – 2
человека(50%).
Численность
педагогических
работников,
имеющих
среднее
профессиональное образование педагогической направленности – 2 человека.
Численность педагогических работников, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория, в том числе:
Первая – 3 человека 75%
Педагогический стаж работы педагогических работников:
До 5 лет – 1 человек 25%.
Свыше 30 лет – 2 человека 50%.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
В школе составлен перспективный план аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
Формы повышения квалификации педагогических работников различны:
курсовая переподготовка, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер­классах по отдельным направлениям реализации ООП НОО,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации:
 повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;
 овладение учебно­методическими и информационно­методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ООП НОО.
Психолого­педагогические условия реализации ООП НОО
Для реализации требований ФГОС НОО в школе созданы
психолого­педагогических условия, обеспечивающие:
 преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Основными формами психолого­педагогического сопровождения в школе
являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
204

 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией школы;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
 коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения
относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического соуправления;
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
3.3.3 Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовая деятельность учреждения осуществляется на основании сметы
расходов, утверждённой главным распорядителем. Финансирование школы
осуществляется из средств областного и муниципального бюджетов.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально ­ техническая база МКОУ ООШ с. Калинино приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189,
СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно ­ эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами разработанные с учётом особенностей ООП НОО.
205

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности МКОУ НОШ с. Калинино,
реализующая ООП НОО, обеспечена:
 учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников;
 помещением для библиотеки с рабочими зонами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
 спортивными сооружениями (залом, спортивной площадкой),
оснащёнными спортивным оборудованием и инвентарём;
 помещением для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 административными и иными помещениями, оснащёнными
необходимым оборудованием для организации учебной деятельности
процесса ;
 гардеробом, санузлами.
Комплект средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели),
канцелярские принадлежности.
Проведена оценка материально­технических условий реализации ООП НОО.
Учебные кабинеты отвечают требованиям ФГОС НОО: они оснащены
необходимым оборудованием, средствами обучения и мебелью,
автоматизация рабочих мест учителя.
Питание обучающихся осуществляется в столовой. Число посадочных мест
35. Пищеблок обеспечен оборудованием на 100%.
Книжный фонд школьной библиотеки обеспечен методической и учебной
литературой, медиатекой, справочно-библиографическими ресурсами в
количестве 2768 экземпляров, из них учебников 642. Количество
экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего
количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в
расчете на одного учащегося - 11 единиц.
В библиотеке имеется читальный зал с медиатекой, выходом в
Интернет.Число посадочных мест 10.
Материально-технические
условия
реализации
ООП
НОО
обеспечивают:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся;
 включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность;
 развитие личного опыта применения универсальных учебных действий
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;

206

 получение информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
 физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
 занятия по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
 выпуск школьных печатных изданий, работа школьного сайта;
 организация
качественного
горячего
питания,
медицинское
обслуживание и отдых обучающихся и педагогических работников.
3.3.5.Информационно­методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно ­ методические
условия
реализации
ООП
НОО
обеспечиваются
современной
информационно ­ образовательной средой
Процесс информатизации в школе обеспечивается 4 компьютерами
для
учителей, оснащенными
аудиоколонками,
2
компьютерами
для
администрации. Школа имеет официальный сайт
Основными элементами ИОС являются:
 информационно ­ образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
 информационно ­ образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
 информационно ­ образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно ­ телекоммуникационная
инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том
числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие
с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
ООП НОО является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия :
 соответствуют требованиям ФГОС;
 гарантируют
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию ООП НОО и достижение планируемых
результатов ее освоения;
207

 учитывают
особенности
МКОУ
ООШ
с.
Калинино,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
 предоставляет
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел ООП НОО содержит:
 описание кадровых, психолого ­ педагогических, финансовых,
материально ­ технических, информационно ­ методических условий и
ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП НОО;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной ООП НОО базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико ­ обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации ООП НОО;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам ООП НОО, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО
в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении
«Основная общеобразовательная школа с. Калинино»
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение

Мероприятия
Разработка изменений в ООП НОО
Утверждение и внесение изменений в ООП
НОО
Обеспечение соответствия нормативной базы

Сроки
реализации
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
208

требованиям ФГОС НОО
Определение списка учебников, используемых
в образовательном процессе, в соответствии с
Федеральным перечнем учебников
Разработка:
учебного плана;
плана внеурочной деятельности;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика
Разработка локальных актов
Финансовое
обеспечение

Организационн
ое обеспечение

Кадровое
обеспечение

Информационн
ое обеспечение

Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП НОО и достижения
планируемых результатов, а также механизма
их формирования
Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат
Составление плана финансово-хозяйственной
деятельности, внесение в него изменений
Разработка и реализация модели
взаимодействия образовательной организации
и организаций дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС НОО
Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации
Повышение квалификации педагогическими
работниками
Аттестация педагогических работников
Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ООП НОО

Ежегодно

май-август

По мере
необходимос
ти
Июнь-июль

По мере
необходимос
ти

Август

Май

Ежегодно
Сентябрь, в
течение года
В течение
года
Октябрь-май
Постоянно

209

Материальнотехническое
обеспечение

Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о результатах
самообследования
Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
по дозировке домашней работы обучающихся;
по использованию интерактивных технологий
и т.д.
Текущий ремонт с целью обеспечения
выполнения требований к санитарно-бытовым
условиям и охране здоровья обучающихся
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП НОО противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
Пополнение фондов библиотеки печатными и
электронными образовательными ресурсами

Сентябрь
В течение
года

Ежегодно
Постоянно
Ежегодно

Наличие доступа образовательной организации Постоянно
к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных
8. Осуществление мер, направленных на
постоянно
энергосбережение

210